RESENHA

MARINHO, M. Escrita nas práticas de letramento acadêmico. V SIGET – Simpósio Internacional de Estudos de Gêneros Textuais. Caxias do Sul-RS: 2009.

GRANDO, K. B. O letramento a partir de uma perspectiva teórica: origem do termo, conceituação e relações com a escolarização. IX ANPED – Seminário de Pesquisa em Educação da Região Sul: 2012.

O primeiro artigo citado acima foi redigido por Marildes Marinho, Graduada em Letras pela Universidade Federal de Minas Gerais (1978), mestre em Educação pela Universidade Federal de Minas Gerais (1991), doutora em Linguística pela Universidade Estadual de Campinas (2001). O segundo artigo mencionado acima foi escrito por Katlen Böhm Grando, Doutoranda em Educação pela Universidade Federal de Pelotas – UFPEL, mestre em Educação pela Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul - PUCRS (2011), especialista em Neurociências e Educação - ISEI (2014), graduada em Pedagogia pela Universidade do Vale do Rio dos Sinos - UNISINOS (2009). Marildes Marinho redigiu o artigo: Escrita nas práticas de letramento acadêmico, Katlen Böhm Grando redigiu o artigo: O letramento a partir de uma perspectiva teórica: origem do termo, conceituação e relações com a escolarização.

Marinho critica a forma que é conduzida os trabalhos de ensino-aprendizagem no Brasil, em relação a escrita. Segundo ela, é dada maior atenção para o ensino básico, enquanto o ensino acadêmico é deixado um pouco de lado. Grando destaca que é preciso a compreensão dos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental, no que diz respeito ao letramento. Percebe-se um entendimento entre as autoras. Quando valoriza-se o meio acadêmico em relação ao ensino-aprendizagem, pode-se formar professores com um vasto conhecimento. Dessa forma, o Ensino Fundamental terá professores apropriados para conduzir com clareza o aprendizado adquirido.

A boa leitura e a estruturação de textos dependem da forma que é conduzida o ensino-aprendizagem. O alicerce do aprendizado está no ensino básico, no qual os alunos deveriam sair com o básico para exercer a função acadêmica como graduando. Aqui, um grande problema em relação a leitura e a estruturação de textos. No dizer de Marinho, os próprios alunos enxergam o problema em relação a leitura e a escrita no meio acadêmico. Devido a isto, a autora propõe trabalhos de pesquisas para clarear as dúvidas, para haver o melhoramento do ensino-aprendizagem. Nesse mesmo contexto, Grando recomenda que o docente em formação deverá compreender “as bases teóricas do conceito de letramento”.  Para isso, um trabalho de pesquisa vai ajudar bastante. O trabalho de pesquisa procura dar entendimento, dar inteligibilidade na sua formação. Mas, é preciso trabalhar na prática as teorias pesquisadas. A prática dará sentido a teoria.

É preciso compreender o termo letramento para poder trabalhar algumas modalidades de ensino. Segundo Grando, o termo letramento surgiu na necessidade de alfabetização durante a década de 80 do século passado. O tempo passou, o ensino foi deixando determinadas coisas de lado, a escrita cada vez mais piorando. Devido a isso, o meio acadêmico foi perdendo as estruturas para a formação de docentes na área em questão. Procurando uma resposta, Marinho argumenta que a contextualização da temática em relação a escrita acadêmica, a pesquisa em relação a escrita no desempenho da sua profissão como docente levando em conta a etnografia, poderá trazer resultados na formação de novos letrados.

As autoras relatam que diante dos problemas em relação ao letramento, deve-se levar em conta aos aspectos culturais, a forma que se desenvolveu as “diferentes” sociedades com uma mesma língua padrão. O Brasil possui várias regiões com aspectos distintos, com uma variação cultural diferenciada. Por isso, deve-se levar em conta o local onde o indivíduo está inserido, a sua condição socioeconômica. Aqui, precisa-se lembrar o contexto histórico-social, da falta de estrutura para acomodar a sociedade no ensino escolar, dos problemas relacionados aos altos índices de analfabetismo, evasão escolar e reprovação.

Observa-se a necessidade de leitura nos anos iniciais de estudos e durante o ensino básico. O discente aprende a estruturar textos somente nas faculdades, sem falar numa linguagem escrita com uma ortografia “carente”, pouco desenvolvida. Marinho cita que às vezes o aluno poderá ter uma boa escrita, mas, dificuldades em estruturar textos. Por isso, o meio acadêmico tenta desenvolver a ortografia de cada discente, tenta dar claridade a uma boa escrita através da leitura e produção de textos, ou seja, em atividades de moldar os gêneros. Cada formando teria vários motivos para levar o seu aprendizado, lecionando o desenvolvimento da leitura e produção de textos. Mas, parece que o docente fica retido ao livro didático, entrando na mesma rotina que ele passou quando estudou durante o Ensino Fundamental ou Médio.

No dizer de Grando, o conceito de letramento é “amplo e complexo”. Usando as palavras de Tfouni (2010), a autora relata que “letramento é um processo mais amplo que a alfabetização e que deve ser compreendido como um processo sócio-histórico”. O professor precisa conhecer um pouco das definições de letramento e procurar se adequar a alguns conceitos. Para isso, precisa-se estudar as teorias dos grandes estudiosos do assunto em questão, ampliando o seu conhecimento. Nesse sentido, Marinho relata que a “experiência é algo constitutivo da prática”. Cada professor deve conhecer as teorias, as formas de pensar dos estudiosos, porém, se esse conhecimento não for aplicado no cotidiano, tudo irá se perdendo ao longo do tempo.

Outro consenso entre as autoras, quando explicam sobre o conhecimento da escrita versus a moldagem de gêneros textuais. Segundo Marinho, “é possível ter um bom domínio da língua, mas ser inexperiente na atividade de moldar os gêneros”. Nesse mesmo contexto, Grando diz o seguinte: “uma vez que pessoas com alto nível de escolarização nem sempre demonstram habilidade”. Para as autoras, letramento não está limitado apenas em leitura e produção de textos. O aluno precisa adquirir conhecimentos, argumentos próprios para poder opinar, interpretar a leitura e poder moldar alguns gêneros textuais. Para isso, os alunos precisam aprender e seguir os moldes de cada gênero textual.

Mais adiante, Grando utiliza-se da seguinte citação: “a escolarização é fator decisivo na promoção do letramento (SOARES, 2004, p. 99)”. A autora está se referindo a semelhança entre escolarização e letramento. Através de uma determinada pesquisa, observou-se isso, ou seja, quanto mais anos de escolarização, maior o nível de letramento. Porém, muitos anos de escolarização não significa que o aluno seja letrado. Sabe-se a realidade das escolas em termos de ensino-aprendizagem, existindo vários fatores que poderão distanciar a relação entre escolarização e letramento. Dessa forma, o discente poderá concluir o ensino básico com pouco conhecimento. Para reparar esse défice trazido do ensino básico, Marinho diz que o meio acadêmico poderá suprir a carência de leitura e escrita. O curso superior vai qualificar o aluno, melhorando o seu desempenho linguístico, transformando o aluno em um cidadão crítico, dando inteligibilidade no seu letramento. Mas, será preciso certo investimento nessa área, para que o processo de ensino-aprendizagem ganhe novas estruturas.

O letramento durante o ensino básico tende a ser pior do que na graduação, devido a vários fatores que os estudantes tendem a passar. Às vezes, a falta de instrução dos pais faz com que o aluno não tenha a ajuda nos assuntos escolares. Por isso, quanto mais os pais são instruídos, maior o desempenho do aluno em relação aos estudos. A comunidade, o meio social em que o aluno está inserido, reflete diretamente na condição de letramento.

Quando Grando diz que os professores devem recorrer as várias teorias para melhorá conceito de letramento, ela sugere uma base para dar sentido aos argumentos, para que as palavras possam ter valorização, ou seja, não adianta escrever muito, o importante é que as palavras tenham fundamentos. Uma coisa interessante nisso tudo é que a pessoa não precisa saber ler e escrever para ser letrada. Nesse caso, o letramento está relacionado ao conhecimento de cada pessoa. Mas, a pessoa só poderá ser letrada quando ela sabe argumentar, quando ela sabe criticar com palavras que tenham fundamentos independentemente da sua leitura ou escrita. Aqui, vários exemplos para que as escolas não ensinem cidadãos “repetidores de conhecimento”, porém, cidadão críticos, argumentadores, capaz de resenhar, produzir artigos, resumos, dentre outros, expondo as suas opiniões de acordo com o seu entendimento.

O discente necessita de uma boa leitura e uma boa escrita, isso é fato. Concluindo o ensino básico com estes dois itens, já será meio caminho andado. O âmbito acadêmico vai lapidar esse conhecimento, ensinando a estruturar textos de acordo com algumas normas. Além disso, vai ensinar o discente a ter argumentos próprios baseados num referencial histórico. Para o aluno adquirir o conhecimento em relação a produção de textos, vai depender da repetição de atividades, que deverão ser avaliadas pelo professor, fazendo intervenções para que o aluno possa assimilar o molde de cada gênero textual. Para a coisa funcionar, precisa-se de interesses mútuos entre o docente versus discente. Caso uma das partes falte o interesse, a coisa não progredirá.

As coisas poderão ser diferentes quando existe um determinado entendimento. Não adianta fugir do padrão, querer fazer as coisas sem o mínimo de conhecimento. Precisa-se arriscar, mas, da forma correta. Quando as coisas não seguem um determinado padrão, a tendência que falte o entendimento. O mesmo acontece com a escrita. Caso não houvesse um padrão de textos, as escritas ficariam pouco entendidas, com dificuldades na sua interpretação.  

Resenhado por

Silvano Araujo Lima aluno do curso de Letras – Língua Portuguesa do Instituto Federal de Alagoas – IFAL silvanoogrande@hotmail.com